五、复习课（课时9）

       一课的所有教学内容（包括主课文和对话）全部学完之后会安排一节复习课。复习课一般包括两部分内容：1. 复习全篇课文；2. 复习重点语法和句型。下面分别来说。

1. 课文分段阅读（精读）和复习全篇课文（泛读）

       学生在前两周学习课文时是分段学习的，此时阅读教学的方法属于精读教学。包括从词、句、段不同维度梳理阅读难点，理解文本内容；学习重点的语言形式（词语搭配、句型等）；以及练习阅读策略。而复习全篇课文时使用的教学方法更接近于泛读教学。即请学生快速浏览文章并回顾文章大意。练习问题多着眼于总结段落大意和分析文章的整体结构。

       精读和泛读的另一个重要区别在于文本难度。精读使用的文本较难，学习者需要在教师的帮助和指导下阅读；而泛读使用的文本则比较简单，学习者可以自行阅读并理解。学生刚开始学习一篇新课文时，由于正在学习生词和新句型，还需要时间消化，所以此时自然觉得课文比较难。因此我们把课文分解，每节课只读1-2段内容（250字到350字左右；如果生词较多，则阅读字数更少）。这样可以有效降低学习难度，帮助学生建立合理的学习预期，并给学生比较充足的时间理解、提问、消化所学。另外，如果班上不同学生的阅读能力差异较大，那么由于阅读的文本比较短，这样读得快和读得慢的学生所用的时间差距不会太大，这也有利于老师统一课堂教学节奏。而到了每一课的第三周，学生已经分段读完了全部的文章，生词和句型也通过不同形式的教学活动和作业反复练习过了，此时再读全篇文章（600-750字左右），即使文章长度比较长，大部分学生也会觉得比较简单，可以做到快速浏览。此时学生面对一页密密麻麻的汉字不但不会有畏难情绪，觉得“这是不可能完成的任务”，而且会肯定自己的阅读能力，比较有成就感；同时利用这个机会复习所学，查缺补漏。另外，由于学生此时已经完全理解了课文内容，因此在此基础上也有能力和精力去分析、总结文章的结构，理解作者的行文逻辑，从而进一步在自己的作文中化用这样的结构，提高自己的中文写作水平。

2. 复习重点语法和句型。

       每课的综合练习都有针对本课所学的重点句型的练习。教师判综合练习的时候可以总结学生所犯的典型错误，然后在复习课上做改错练习，解释为什么这样是错的，强调句型的结构和使用条件，并带领学生做更多有针对性的练习。例如，对作业中“她很喜欢玩儿手机，甚至_____________。”和“十年没见，他变胖了很多，甚至_____________。”这两个补全句子练习，一些同学这样回答：1.“她很喜欢玩儿手机，甚至在学校。”2.“十年没见，他变胖了很多，甚至连他去健身房也几乎不能跑步。”这两种错误是由不清楚句型结构而导致的。即1.“甚至”常常和“也”或者“还”连用，而且“也/还”的后面要接动词短语。2.“连”的后面一般只能加名词或者名词性短语。另外，学生可能不清楚离合词的用法。或者不知道“跑步”是离合词。通过这两种错误也能看出学生还是在用英语思考，把“甚至”和“连”等同于英文的“even”，没有注意中文中这一句型的固定结构。

       除了指出错误所在并请学生改正句子之外，教师在强调句型结构时也可以分享一些优秀答案，例如“他变胖了很多，甚至连飞机座位也坐不下了”“他变胖了很多，甚至连前女友也没认出他”，这样可以增加正确的语言输入，培养学生的语感（请参见L8句型练习第7页）。另外，教师也可以有针对性地设计一些翻译练习：找一些英文“even”后面可以接非动词性短语的句子，然后要求学生把它们翻译成中文，同时引导学生注意“甚至”或“连”的句型结构，以及英文句子和中文句子在某些情况下的非直接对应。